八周一级，这是一个英语学习的起始阶段，所以在学员的整体英语学习过程中的地位也是相当重要的。所以，怎样提高学员的兴趣，使其有继续学习的动力就成了教学基本任务之外的重点。

先说说基本的：

基本教材就是《Side by Side I》 以及《基础英语 I》 在SBS的教材中，主要是注重口语的练习，每个章节中有一个到两个的Reading 部分。其中对于语法细节的渗透，相对来说还是比较单一的。整本书的整个脉络就是整本书结束时，完成对于“一般现在，将来，以及一般过去时”的讲解。其中穿插着一些比如情态动词，祈使句，宾语从句等的引入和介绍。

而《基础英语I》则很传统地，中国式地，系统地把语法体系串连起来，但是难度比SBS有很大的跨越，尤其在书的后部得意体现。

但问题就在于如何在有限的时间内，有所取舍地，把两本书结合起来。红皮我从开学就开始讲，蓝皮中的Reading也会讲，但不论哪一批学生，都会发出“红皮难”的抱怨。所以我在至今9次八周的教学中，第三次时就自己做好了“双周测试试卷”，每次考试前，叮嘱学生复习，但是总是有学生复习不到位，书上的原句翻译，以及基本语法有时都不能默写出。这其中，当然有老师自己的成分，但是主要在于学生群体的成分，来源，目的的各自不同，所以，这就涉及到了兴趣问题。我从来不让学生用传统的抄写单词来记忆，但是有一次，一个学生的自习笔记让我震惊！second 这样一个单词，她抄了40十遍，就在我觉得她很“好学”时，突然发现，那40个词中，竟然有“sceond”  “scoend”等“奇异”的写法，问过才知，是“临睡前，朦胧状”的情形下，自己逼着自己抄写出来的。

所以这就让我反思，单词的记忆到底应该是怎样。其实，我觉得应该是：

1. 反复地听某个单词的声音

2. 按照音节逐一地拼写出来

3. 重点关注特殊地方的拼写

4. 最后给单词“照相”（形象地看到长度，构造等）

兴趣方面：

我总是用“生在外国”的方式给学生传达语法的基本需求情形，然后让其自己总结，有了需求，有了错误，老师的作用再体现出来，这样学的就扎实了。

总是提醒学生老师教的是“常量”，而不是“变量”，变量是要学生在课后，以及口语课上操练而巩固的。

把现实中的问题，以语法形式呈现，这样问题的解决本生就是一种成就感，随后也就产生兴趣了。