新概念一册以及三级阅读授课心得
新概念部，吕婧
2009年3月

授课心得
教学中发现的问题
1.新一一本书教下来时间太长了，学生和老师都非常累。但学生还要求一册教完还教他们二册，怎么办？有一个班从去年10月初上到现在了，还要上到8月底。
2.在全日制三级阅读教学中如果把课文当成精读课讲，讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法，感觉学生始终欠缺阅读技巧；如果把阅读当作泛读课上，划词组，对对答案，学生又感觉没学到东西。还未能找到一个协调好两者关系的平衡点，因为一篇课文既当精读讲，又当泛读讲，课时显然是远远不够的。

教师给出的解决方案
1.关于新概念时间太久的问题：强行分班，一本书由三个不同的老师教授。但目前来说仍然一本书全都是一个老师在教。
2.关于泛读还是精读的协调
a.“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
b.“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，再设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
c.“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。

具体操作
关于分班，还没有操作过，但估计学生会有怨言，并且三个老师的进度的协调，内容深浅度的配合还需要彼此磨合。
关于精读和泛读，这样尝试了一下，效果还可以，但还是有课时不够的问题。