新三与学生的交流可能不如新一新二来的那么顺畅，学生不太会会主动回答问题，点名回答问题是一种方式。那么是不是能通过其他方式来做到更多的互动呢？引导式的提问更能让学生接受和适应。以新概念三第二十七课为例。生词中有grudge. 这个动词意思是不愿给，舍不得给。一般学生看到“给”对应的英语便想到give,那么就可以从他们已知的词汇入手，先让学生根据中文含义用give为grudge注解。这样学生知道grudge可以用熟悉的give来解释为give sth. unwillingly. 接着让学生先用give sth. unwillingly来造句，再转换为grudge。比如His father is so mean that he gives his son pocket money unwillingly. 用新词grudge来替换，则是 His father is so mean that he grudges his son pocket money. 这里也不难找出两个动词的相同用法，即都可跟双宾语 grudge sb. sth./ grudge sth. to sb. 通过由已知词汇转化成未知词汇、新词替换旧词的方法使学生掌握grudge的用法。如此做会比直接让学生用grudge造句更容易被理解、接受。这种引导式的学习可以由浅入深，不会让学生在学习新单词的时候觉得一下子背诵太多的词汇而感到压力大，也不会产生过多的排斥感。
另一个收获则是在课文知识点的补充方面。学生是乐意听老师讲一些与课文联系又与他们实际生活息息相关的话题的。但是能不能恰如其分地用好话题也是很有讲究的。比如27课中第一个生词Philosopher，除了词本身的拓展，我还会补充些古今中外哲学家的理论等。Apple老师的建议是还可更丰富些，比如说些哲学家们的轶事，更能增添乐趣。我在课堂上实践了一下，提及理论后，抛出问题先让学生想一想他们所了解的哲学家，接着我便以故事的形式告诉他们哲学家的理论，比如苏格拉底与柏拉图之间的对话等。同时还不忘在故事后提出开放性问题让学生也参与其中。相信这样一来，学生以后看到philosopher这个词，脑中至少会浮现出一些人的名字吧~
在备课的过程中也是自己学习，充实的一个过程。想方设法以学生能够接受的角度来设计讲课内容，才会让课堂活跃起来，而不仅仅是简单的说教。
