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1. 重视词汇教学
词汇是语言大厦的基石。正如英国语言学家D.WILKINS（威尔斯）所说，“Without grammar little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇什么都表达不了）可见，词汇是语言的基石，是构成语言最基本的要素。任何语言学习，无论是听力，阅读理解，语法词汇，还是完形填空，翻译练习，亦或写作，均涉及到语言难度和做题熟练程度的问题，练习中使用的词汇量是衡量该练习难度的重要指标，尤其在进行阅读理解时，学习者如遇到不熟悉的单词，在理解上就会有困难，尤其是关键词不懂，就会大大减慢阅读速度及减低阅读理解准确度。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。
2. 重视难句的处理
掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多，句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试学生的心理素质。试题在句子的难度上做文章，无非是想通过增加句子的长度和使用复杂结构来打断和干扰考生正常的阅读习惯和思维方式，从而达到考查考生综合阅读能力，完成高考选拔性考试的目的。一个完整意思的理解是以句子为单位的，而句子的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要，英语句子结构富于变化，理解句子必须以娴熟的句子结构知识为基础，因此熟练掌握长难句的结构分析方法有着至关重要的作用。对长难句的分析翻译其实就是两个步骤：（1）将长难句的修饰成分、联接性词语分类拆分，直到保留中心句，从而弄清句子结构。（2）将句中的修饰成分逐个释义或意译，然后在整句中理解其含义。而前者是基础，是关键。因此在平时指导学生进行结构分析时，要让学生了解长难句经常出现的以下几种情况：找出主从句理清主从关系；观察句子特征寻找相似结构；重视关联词寻找突破口；重视代词含义在句子结构中的作用；插入语补充信息；重要句型和各种句式的运用。在几年的教学中我认为对于长难句的意思理解的训练策略应从多方面出发：（1）首先教师应在高一起始阶段就对学生查漏补缺，应让他们熟练掌握5种基本句型和名词性从句，科学地选用例句，对句子结构要讲清讲透。（2）要重视平时阅读教学中典型例句的示范分析，通过阅读材料中某些长难句的示范分析，让学生相对容易地弄清楚复从句中不同成分的功能，使学生不断接触各种长难句，减少惧怕心理。（3）教会学生独立分析句子结构的方法，给学生一些长难句的翻译、划分句子结构的练习。（4）督促学生熟记各种重点基本句型，以积少成多，而且在高中阶段进行总结归纳，并通过各种有效方法加以巩固，比如听写、生活对话以及跟“希望英语”节目同步试说。
二、扩大阅读量
掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题，亦是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求读者具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确理解该语言所属的社会及其文化属类，才能真正运用好这种语言。教师可从如下几个方面着手：
1. 注重培养学生的文化意识，扩充学生的背景知识
外语教育离不开文化教育，文化教育自语言始。教师要设法让学生了解异国文化，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用外语思维的习惯。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师作为教学的主要操作者，也要不断地努力完善丰富自己的知识结构，把各种文化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性。教师应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景，学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。在教学中，适时介绍英美文化背景知识，通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和差异。比如：中西节日的异同，饮食文化的差异，日常问候用语等。鼓励引导学生多接触英美原版的东西，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英美文化和汉文化的差异。在课堂上，我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题，我们可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。
2. 激发学生的阅读兴趣，延伸英语阅读路径
教师对学习材料和内容的处理时要考虑到对学生的兴趣得以持久保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。另外，适时引入欣赏性的阅读，这样有助于培养学生的阅读兴趣，也有利于丰富学生的语言知识和熟稔语言技能，提高阅读能力。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。据心理学家研究，生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
三、 培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础，而阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。现行中学英语教学大纲要求高中各年级学生阅读速度达到每分钟40-60个词。这是一个最基本的要求。近几年的NMET考试要求学生在50分钟内阅读4篇以上短文，完成20个理解题目。这要求我们在平时的教学中，一定要在培养学生的快速阅读的能力上下功夫。因此在提高正确阅读的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。
（1）无声阅读。无声阅读是阅读时最大限度地直接将词语转化为义的过程，即见其形便知其义，尽量去掉词语的读音这一环节。现在有的学生在阅读短文时，常是一个字一个字地读出声来或借助于手指“点读”。这不仅影响阅读速度，而且误解某些短语意思和文章内容。因此，在学生具有基本朗读能力时，及时把无声阅读能力的培养提到日程上来，纠正错误的阅读方法，从而达到提高阅读速度的目的。
（2）成组视读，即按意群阅读。这是提高阅读速度的关键，它要求在阅读时，把句子分为若干意群，通过眼球转动，扫视整个意群，整体领会意思。如：“What do you do in your spare time?”可分为两个意群读完。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。不必过多注重语法结构方面的词，如冠词、介词等。
（3）计时阅读。提高阅读速度首先应练习计时阅读。所谓计时阅读，就是阅读一篇文章时，记录下始末时间，然后计算每分钟平均阅读的词数，简称为W.P.M。为培养计时阅读的习惯，教师可常在课堂内抽5—10分钟时间进行计时阅读练习，但必须要求学生有强烈的时间观念。计时阅读的练习不只是计算个人读速的快慢问题，还包含复杂的技巧问题。因此只有大量的计时阅读练习，才能养成习惯。
（4） 预测阅读。阅读时要做到尽量预测猜想，根据上下文推断词义，少查字典。因为查阅词典会影响阅读速度，阻隔思维的连贯性和理解的严密性。
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