在这几天学习过程中，使自己对蒙特梭利有一个比较深刻的认识，也真真切切地感受到蒙特梭利教学的先进性，引起我对自己在平时的教育教学中的一些教育行为的反思。

一、让所说的话精简化，培养幼儿高层次思考能力
　　过去较重视智力的培养，而往往忽视了孩子情绪管理的能力。时至今日，多数的父母还是着重在孩子的思考和学习能力的表现，也就是学习的成就代表一切。在传统观念里，当孩子展现杰出的学习成就时，往往也代表了孩子很聪明，同时具备良好的思考能力。而我们老师在现实的教育教学过程中，还是以知识的传授为主导，还是以教师为主导。实际上，我们忽略了一件事，学习成就与记忆能力或许有关连性，但是记忆能力与思考能力是不能划上等号的，“思考”与“高层次思考”更属不同层次。举例来说，在蒙特梭利环境中，我们会使用三段式教学来指导孩子：
　　1、命名：这是一个三角形。
　　2、辨认：请你告诉我三角形在哪里？
　　3、认知：这是什么？
　　在三段式教学里，孩子展现人类最基本的能力——记忆，然而更重要的能力是“高层次思考”。要达到这一个目的，老师的“发问”是非常重要的引导技巧。我们必须做到“让所说的话精简化”，对孩子来说，太复杂的话语会影响他们对语言的理解，当然也就有碍孩子思考能力的发展，因此我们在介绍名称给孩子时，要会使用最精简、明确的语言让孩子理解。这就需要老师改变过去的教学习惯，从思想中彻底的转变自己的观念，给孩子一个清晰简练的语言环境。

二、蒙特梭利教学帮助孩子踏上自律之路
　　许多老师对于在现行的教育改革中所提倡的让孩子自由发挥、自主学习的问题比较难把握，而蒙特梭利正是帮助孩子踏上自律之路。现在的幼教趋势都强调让孩子“自由选择活动”，如蒙特梭利教育的“自由工作”；发现学习法的“自由选区”；方案教学在主题探究活动中所重视的“自主学习”。这些教学法的教育哲学，都相信人类与生俱有自由权与活动的自由。在自由学习的环境中，孩子需要拥有“活动性的纪律”，而教师则必须拥有专门的技术与修养。这就是蒙特梭利所提倡的。
　　孩子的本质就是“自我中心”。所以，老师要创造一个有弹性、有自由的管教空间。在安全范围内，允许孩子自己做决定与犯错，他们才能学会适当地处理自由。若不给孩子预留犯错、选择或成长的空间，他们将不知如何处理自己所犯的错。随着成长，学会处理愈来愈大的自由和选择。当老师愿意慢慢地把责任交给孩子，而自由也伴随责任渐增时，孩子的自信与自律便会随之自然产生。此时，老师订定的规则也将渐渐转为信任，等到孩子有能力打破“安全范围”的限制时，他们反而不想打破它，因为，孩子已经能享受那种同时拥有尊敬、保护别人和自己的生活方式。最后，以爱为动力，创造自由。因为对孩子做出任何未经思考、武断专横的处罚都是虐待，处罚永远都不该用来破坏孩子的心灵与精力，它应该具有建设性，让孩子知道如何面对人生。所以，适当的管教必然有助于培养孩子成为具有自信，并能控制自己行为与情绪的人；正确管教的最终目的应该是建立孩子的自尊，进而建立自律的生活。
　　我体会到成为一位蒙台梭利教师，是一条漫长养成之路。唯有不断的自我鞭策，才能达到自我实现的心灵升华。因此，我必须溯本求源、探讨问题，收集资讯、增加知识，使得自己对蒙氏的理念与教学方法有更深的了解。还要学会观察孩子在教室里的状况，去思考“为什么？”而寻求解释之道。并将获得的知识及个人对事物的理解能力，运用到工作上。通过不断不断的积累，能真正看到孩子是什么，会为孩子的个别需求去研究探索，去思考“孩子要什么？” 以蒙台梭利的哲学精神去支持自己，营造与孩子的互动关系与方式。从而提升自己各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。

马平
2008-6